《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。传统的阅读教学，不少孩子在课堂上依赖性太强，他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。离开了老师，就如一只只迷途的羔羊，无法深入文章的内在，长此以往，必将带来学生阅读能力的退化。传统的阅读教学由于忽略学生阅读的主动性，使语文阅读变得枯燥乏味，失去了它应有的美感。这种机械、费时、低效的阅读方式无视个体生命的情感体验，个性化阅读取代传统阅读显得十分迫切和重要。
如何在阅读教学中倡导学生进行个性化的阅读，提高他们解读文本的能力，提高课堂的有效性？通过多年的阅读教学实践，发现开展“批注式”阅读，是一条解决问题的捷径。所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。 它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
一年来，我们探索实践着，收获着，学生在这个批注过程中或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。批注式阅读提高了课堂的有效性，发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。因此，将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生自主有效地学习语文的需要。下面就如何指导学生进行有效的批注式阅读谈谈我们的做法：
一、例谈批注式阅读的实践
1、动情处 写感想
[案例1]如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。《卖火柴的小女孩》这一课，当读到小女孩擦燃了一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉面前时，触动了孩子们最柔软的神经，同学们这样写道：小女孩冻得不行了，周围是冷的，而小女孩有一颗温暖自己的心，火炉就这样出现了。当小女孩擦着了一整把火柴想把奶奶留住时，同学们写道：在对唯一疼她的奶奶的思念下，火柴把心的思念转换成了她的奶奶，于是，奶奶出现了。又如学生在学完《养花》这篇文章时写下了自己的理解：心随花开而乐，心随花谢而哀，心随花变，这就是养花的乐趣。
思考：当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我庆幸，我选择了这样一种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子。才让我享受到了这一刻的精彩。才让我看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样的读下去，写下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。形成独立的阅读个性。
2、困惑处 善质疑
[案例2]《我爱绿叶》这篇文章学生提出通篇文章用“她”来称呼绿叶，绿叶不是植物吗？为什么用女字旁的“她”呢？《陨石》这篇文章学生读到课文再一次介绍落在许家的陨石的外貌时提出开头作者不是已经对陨石的外貌进行过介绍了吗？现在又介绍一次是为什么？是不是想突出什么？《花潮》这篇课文的题目是花潮却用了大量的笔墨写看花的人，这是为什么？《只拣儿童多处行》这篇文章又似写儿童又似写春光，那么重点到底是写什么呢？
思考：南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”亚里士多德也曾说过：“人的思维是从质疑开始的”，“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了最一流的工作。”他们无疑都阐释了学会质疑的重要性。学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。经过一年的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种习惯。这些来自学生的疑问多么有价值，它帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么？大大提高了课堂的有效性。解决了这些疑问，不是帮助解决了课文的重难点吗？现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。这种批注为我的语文课堂生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。。
3、共鸣处 促联想
[案例3]《春》这篇课文中有一段写春风的，作者动用了视觉、嗅觉、触觉去感悟春风，学生读着读着，也被感染了，联想到了冬风，写下了这样一首诗：冬风带着寒意，春风带着一丝暖意；冬风是莽撞的，春风是温柔的；冬风是白色的，它带着雪天使，春风是绿色的，他跟着绿宝宝；冬风带着苦味，春风撷着甜味；冬风让我躲着它，春风让我想吻它。学生们由春风想到了冬风，调动了原有的生活经验，也像作者一样动用了各种感官感受冬风与春风的区别，再将知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
思考：一篇文章往往有让读者产生共鸣的点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫，不着边际，但正是这样的联想拓展了学生的思维，让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中，让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？
4、精妙处 会赏析
[案例4]1、是对作品中人物形象的赏析。学生在感悟邱少云这一人物形象，当读到邱少云在烈火中一动也不动直到生命的最后一息时，有同学满怀着对英雄的崇敬写下了这样的批注：烈火疯狂地烧着，浓烟不断冒出，而邱少云犹如一尊雕像一般，不但没动，而且一声不发。直到生命的最后一息。浮现在人们心中的是一个伟大的军魂，是咱们中华民族的骄傲，是了不起的炎黄子孙，朝鲜人民感谢他，全国人民敬佩他，全世界为他感动。2、对语言文字的赏析，指出作者遣词造句的精妙。学生在《庐山云雾》这篇课文中对“牯岭一半隐进仙境，一半留在人间”的“隐”作了这样的评价：一个“隐”字用得好用得妙，它很好地写出了庐山云雾若隐若现的特点。《刻骨铭心的国耻》这一课，学生读到所有遇难者都被日寇抛进河里，同学们愤怒地写下这样的批注：“抛”多么令人愤怒的字眼呀！日本鬼子连遇难的尸体都不放过，毫不在意地将之抛入河里，天理何在？人性何在？《林海》中有一段文字赞美林海绿颜色之多：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢？有同学这样写道：老舍爷爷一定已经无法用现有的词汇来形容了，只好说画家才能写下这么多的绿颜色，我觉得其实画家也不一定有这本事，恐怕只有大自然这位能工巧匠才有本事创造这么多的绿颜色。你瞧，这位同学竟然向语言大师老舍爷爷挑战！3、对写作特点、文章结构的赏析。如《少年闰土》中闰土的样子给我们留下了深刻的印象。学生马上从中得到了启发：写人物外貌要抓住人物的特点来写，与众不同的地方来写，这样可以使人印象深刻。当读到卖火柴的小女孩擦着一根火柴又灭了，学生小结道：安徒生十分善于用对比的手法，他先把出现在小女孩面前的大火炉写得那样温暖，然后笔锋一转，呈现在读者眼前的是冰冷厚重的墙，让作者的心也随着小女孩跌入低谷。《陨石》这篇文章在文章结构上也很有特点，同学们在预习时就揣摩起文章的结构：课文采用了倒叙的写作手法，先向我们介绍了这块特殊的石头，引起读者的兴趣，再向我们介绍陨石的来历及相关的科学知识。
思考：要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出赏析。这种评价式阅读用得最广，可以对作品中人物形象的赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作特点等。这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
5、空白处 抓补白
[案例5]： 《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉站在一根树枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，怎样的地方可以谓之“天堂”，这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”，如果有一天，你来到这儿一游，你还会看到怎样的情景？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“有的鸟儿们在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个飞行家；有的在我们的面前打扮着自己，真像一个美容师。”你瞧，在孩子的笔下，鸟儿们在这儿生活得多自在，多幸福！还有的同学这样写道：“一只大胆的鸟飞了过来，在我的头上飞来飞去，还时不时地停到我的肩膀上，用他的尖嘴，轻轻地啄我的脸，突然起了一声巨叫，从那密密层层的树叶中飞出了一只全身发红光的大鸟，哇，这一定就是传说中的凤凰吧！”在孩子的眼里，生活在“天堂”里的鸟，是不会把游人当外人的，因为他们在这儿生活一直很安全。“天堂”里一定有非常稀奇的，珍贵的鸟，凤凰便在他们的想象中出现了。还有这样写的：“鸟儿们飞累了，停在树上，看着我，随时待命的样子，我于是就快速地跑起来，那些停在树上的鸟，一齐飞了出来，我终于看到了万鸟群飞的场景，真是太壮观了！”原来在他们的想象中“鸟的天堂”之所以能称为鸟的天堂，除了鸟儿在这儿生活很快乐很自由，还应该有许许多多的鸟，还不乏有稀有、珍贵的鸟，并且在这儿生活得很安全。通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰满了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，丰富了学生对课文的感悟和理解。
思考：作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
以上形式是我们课堂上常用的几种批注形式，批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。这种传统的批注法，运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
二、开展“批注式”阅读的优越性
1、批注式阅读体现了学生的主体地位
批注式阅读的教学视点是学生。学生是开展阅读批注的主体，学生不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的、充分享有自主知识产权的理解、感悟和评价等。在阅读的过程中，允许学生在文中的任一处留痕，没有人在一边横加干涉，没有人在一旁指手划脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足的时间，宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话。
2、批注式阅读张扬了学生的个性
阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。批注阅读追求的正是这种可贵的差异，体现了一种人文关怀。为阅读批注者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放和自主的阅读过程。而传统的应试阅读强调阅读技法，或以群体阅读代替个性阅读，或以作者或个别权威的感受来人为地提升学生的领悟，使学生的领悟齐刷刷的达到某一“等高线”。这种强求一律的阅读无视绚丽多彩的个性，最终也会压抑甚至抹杀个性。
3、批注式阅读注重阅读的审美性
学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作。在面对自己感兴趣的文字时，学生凭着自己的知识、情感、智慧感悟文本的内涵，感受文字中流淌的内涵，感受文字中留出的美好而复杂的感情，感受也许作者难以用语言表达的微妙之意。如果剥夺学生的这一过程，阅读便无审美的愉悦与创造可言。传统阅读的先肢解、后条分缕析的方法，不但阅读的审美愉悦全无，而且师生都疲惫不堪。所以教师应舍得花时间让学生自行探究，感悟，自己去发现美。如果有所悟，不妨在字、词、句、段的旁边写上简短批语。学生爱批注哪个地方就批注哪个地方，爱批注多少字就批注多少字，这样，学生就拥有了阅读的自主权，从而产生阅读的审美愉悦。
4、批注式阅读提高了课堂的有效性
首先，批注式阅读扩大了学生阅读的参与面，无论是预习时写批注，还是课堂上的批注要求每个学生都写，教师给足时间让学生自行探究，感悟。这样，课堂上每个学生都动起脑筋，走进课本，与作者对话，与课文对话。而传统的教学，课堂往往是几个爱发言的同学的课堂，很多学生只是处在被动的接受状态，或者干脆游离于课堂之外。课堂教学费时，无效。其次，批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。学生在自主阅读批注过程中，可以充分地展开合作。可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他的观点，以达到批注的内容更加的完善，具体。也可以从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加的深入。在以往的学习中，学生间各自为阵，“老死不相往来”，这种缺乏必要交流与沟通的陈旧观念在现代社会必遭抛弃。
三、“批注式”阅读在操作上应注意的问题：
1、批注的层次性。
课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，第二次批注是经过师生对文本的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。
课前预习写批注 ：
课前要求学生对文本评点批注，一改以往简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。批注的内容包括：疏通文字、课文主要内容、发现疑问、提出问题。课前预习写批注是在教师对文本不作任何讲解的条件下的批注，学生完全拥有自主阅读，自主表达感受的空间，教师也可从中获得反馈信息，及时调整原有的教学方案，让课堂教学更有针对性，更有效。
课中围绕专题写批注 ：
开展批注式阅读教学，就是把阅读材料即文本看作是一个信息的集合，学生充分运用自身的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟文本。
批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。
2、批注内容的合情合理
这里所说的合情是指合乎文本所体现的思想感情和价值观点，允许个性化理解，但不能和文本有原则性的冲突或较大的偏差；合理指的是学生读书写批注的方法正确，操作简便可行，有效性强。教师一定要教给学生一定的阅读方法、步骤，为学生深入地探究文本、开展批注式阅读提供内在的支撑，以激发学生阅读批注的兴趣，让学生的思维处于积极的状态。
实践证明，在阅读教学中开展批注式阅读，摆脱了传统教学中注重知识本位的局限性，放手让学生通过自读自悟，自主比较，综合深入分析，得出自己的结论，有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而不思”的流弊，而更能培养学生进行探究意识，培养科学的探究方法，形成独立的思想，自主的精神，摆脱学生被动接受的局面，有利于他们个性和人格的形成和发展
虽然批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中体现了“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，提高阅读的效率 。批注阅读法简单易行、操作性强、效率高、见效快，深受学生喜爱。“批注式”阅读是走出阅读教学高耗低效的一条捷径。
参考文献：
1、《阅读教学走向真实的有效性》 《小学教学参考》2007年第一期
2、《批注式阅读：“语文教育民族化”的一个尝试》 东北师大 孙立权
3、《让个性在阅读教学中飞扬》 中学语文教学资源网
