说实话，刚毕业前几年面对问题总是焦躁不安，这是心急吃不了热豆腐 。情急之下，去看书，实实在在做了十来年，突然有天，曾经的有些问题豁然开朗：

1.引进资料，设置悬念，发人深思

吃饭时，女儿很认真地对我讲：“我当音乐老师，你同意的啊？不过我没想好教哪个年级。”

《别饿坏了那匹马》是人教版小语第十一册的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
　　既是略读课文，更应放手让学生自主阅读，于是给了学生足够的时间，请学生准备好字典，开始自学，要求：第一步，利用字典读正确读流利。第二步，边读边思考，边思考边读，留下读书的痕迹，必须提问题。
……

《别饿坏了那匹马》有一句：我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的马草！这一句就是教学本文的一个较好的切入点。
……

从六年级开始，我注重培养孩子独立阅读习惯，希望他们能主动地静下心来，认真读通课文，带着问题在文中走个来回的同时带着新的问题出来，并自觉留下读书的痕迹；希望他们同文章共呼吸，被美好感动，唾弃丑陋……于是每次听课，特别关注老师是否创造机会给孩子独立阅读了，留心孩子是否静心读书了。今天听毛老师执教《唯一的听众》，我看到了那一幕：老师提出静心阅读的要求——特别留意描写老人的语言、动作的句子，相信你一定能读出自己的感受，并给了用心走进课文的时间（约4分钟）。
……

批评一个学生之前，我们会静下心来认真思考批评的方式，或委婉含蓄，或开门见山；或和风细雨，或暴风骤雨等。表扬时要注意及时，具体到人或事。相对而言，批评是三思而后行，表扬是信手拈来。

汪老师的课有很多亮点，我挑其中一点说：咬文嚼字时渗透阅读方法，提升对语言的敏感度。

范读课文，让学生闭目边听边想像，浮现在你眼前的严监生是个什么样的形象？学生发挥自己的想象，有的说：“此时我眼前浮现的是严监生瘦得皮包骨头……”有的说：“我仿佛看到严监生四肢无力地躺在床上……”学生的想象都符合当时的情景，为了加深学生对严监生此时此刻形象的印象，又让学生把目光投向文中的插图上，“此时的严监生已经奄奄一息了，眼睛却睁得滴溜圆，还伸出了两个指头。严监生伸出两个指头是什么意思？他在临死前有什么样的心理活动？”学生说：“严监生批评大侄子，要注意节约呀，你不知道我的家当怎么攒下的吗？”不能说学生错，但看出学生并不能准确把握人物特点。到这刚好下课，下课吧！

教学《威尼斯的小艇》时，我去查阅资料，看到这样一个案例：