今天试上了一节古诗词，题目是《诗经采薇》、《春夜喜雨》。由于这个单元是综合性学生，以学生自己学习为主。所以在备课的时候我把两首诗歌打算用一课完成。但真正的进入到课堂当中发现自己放不下。心中在想快点，而又怕学生掌握的不够扎实。就在这样的矛盾当中过完了一堂课，课后感觉就是一个字快，每点知识都略带了一下，但都不够到位。出现这样的情况是自己的取舍还不够。该放的放不下，课后觉得，无论上什么课一定要踏实，一步一个脚印，心态要平和，不要着急。

       精读这个环节在每篇课文当中都会有，即使是略读课文也不能例外。那么我们教师可以针对课文的重难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙（怎么说得，效果如何）。在语文课上我们应当让学生去读懂，而不是听懂、看懂或靠老师讲懂，这应当成为小学语文阅读教学必须遵循的基本原则。但我们也应该避免教师语言公式化、程序化，其话语的全部目的都集中在让学生按照老师设计的步骤完成一项一项的读书任务。（但我疑惑的是那种一唱三叹的引读是不是属于完成任务的一种）
       以下是方老师教学《我的伯父鲁迅先生》的一个片段。她就很好的让学生通过朗读品味出来文字背后的一切。
师：你来读读这段话？
生1：生读（但不好）师再叫一名学生
生2：生读（比第一位好，但还是没读出那种感觉）
此时师自己进行了范读。第一次师读得缓慢而又感情，而且特别把动词强调出来。师进行第二次范读，速度很快，语言平淡。
师：从老师的朗读中你感觉到了什么？
生1:老师第一次读得比第二次好。第一次让人感觉到鲁迅先生很认真、很仔细。而第二次让人感觉到很无所谓。
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    同一篇课文我分别在六班和三班上了一次，可以说教案基本上没有多大变化。只不过第二次比第一次更加的熟悉些。上课的时候更加自然更加流畅。但在三班上课的时候也出现了一个问题，那就是我预设的和学生回答的不一样，学生总是在我想要的答案周围摆来摆去。我知道这种情况在课堂上很常见，也是考验一名老师课堂驾驭能力的时候。我在思考的同时，我也想为什么会出现这种情况，在六班的时候为什么没发生这样的事情。我感觉是由于自己的在提问的时候，问题不够明确所造成的。在六班我直接说：让我们把目光聚焦到小周晔身上，看看在她身上有哪些个地方也让你的心为之一颤的？而在今天，在学习了鲁迅先生的动作之后，我就直接提问，看看那个地方还让你感动？虽然提问的方式差不多，但相对来说第一次问题更加的明确。所以学生的回答到达了我要的答案上，而第二次却出现了以上情况。在此我想，课堂上我们会提很多问题，有些是我们自己实现预设好的，有的是根据学生在课堂中回答而产生的问题。但不管哪种情况我们在提问的时候尽量做到问题明确，指向清楚，同时让学生容易理解，模棱两可的问题少出现。
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      “不怕没人请，只怕艺不精”这句话我感觉非常的有道理。现在的社会是想找2000元月薪的人多的数不清，而20000元月薪的却找不到人。我们要真正做个“人无我有，人有我优”的人，只有这样才不会被时代所淘汰。
       作为一名老师也很有必要。我们应该有自己的风格，应该有自己上课的特色。只有样我们才会显现出自己的价值，或许有些人天生就有这种优势。我只能说那是幸福的。不过通过后天自己的努力我想我们也会越来越好的。听过很多的课，我往往记住的是那些上课特别有自己的想法和特色的老师。我一直觉得上好一堂课只要我们花下大量的时间肯定也能上好，但这好也只是一般的好，因为大家都能做到。可见拥有自己的特色那是多么的重要，尽管能模仿，但这一切都只是形式或流程的相似。而真正的内在的又有谁能把它剪切。所以今后的努力我们要给自己寻找到一个方向，给自己确定一个位置，想要追求怎样的教学风格，结合自己的实际情况，并为之不断的努力。
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       钻研教材是上好课的前提，也是老师备课时首先要做到事情。所以在每次备课之前我都会好好的去读读课文。今天我上的课文是《我的伯父鲁迅先生》，这篇课文我和王老师早已说好有我来上，所以我也早早的开始准备。今天走上讲台可以说心里还是比较踏实的，认为自己对教材的把握还可以。一堂课下来，思路也比较多清楚，但和自己想象的还有一定的差距，在上的时候感觉自己还没有融进课堂。课后去思考了一下。造成这个的原因还是因为自己对文本的解读不够。自认为良好的我，发现自己备课时有个很大的误区。只要把课文多读几次，把上课的思路理清楚，过度语什么的衔接自然点就好了。而这一切都只是只见树木，不见森林。对于课堂中的追问和教材的理解都还太肤浅。课后汪老师和我说，针对这种情况，以后备课还要更加仔细，把学生可能出现的问题自己都要一一去思考，出现这种情况时我该怎么说，出现另外一种情况我又该怎么引导。对文本要想了再想，把自己当成写书的人。看到这样的话，你会想到什么？或许就像很多书所说的那样，语文是有言到意，再有意到言。
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《少年闰土》这篇课文小时候自己学过，至今还是印象比较深刻。特别是冬天捉鸟那一个情景还时不时在记忆当中回想起来。今天自己又走进了鲁迅、走进了这篇课文。不同的只是自己比以前大了，那种快乐的感觉似乎离自己比较的远。在听课的时候脑袋瓜只是注意着王老师怎么来上这课。今天这节课给我留下最深的是：预设与生成。当王老师问同学们通过预习你知道了什么时？全班静悄悄的没有人举手。可以说这是老师根本没想到的。但老师很快就改变了自己的教学思路，她来个和学生共同预习。老师带着同学把课文理了一遍。我想这一遍让学生对课文一下子熟悉了很多，思路也清楚了很多。
虽然这个过程说不上有多少的巧妙，但使我想到：预设和生成在我们的课堂中很常见。随时我们都会遇到。学生的回答和老师的想法出现不同。我们需要调整自己的教学思路。而不是一味的硬拉学生，把他们的想法拉到自己想要的那种结果。因为美丽的瞬间往往在这个差异的时候产生。
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