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<白公鹅>词语教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-11-12 下午 11:31:00 |
| 平时，学生对于生字词的理解都在预习的环节做好的，可并不是每一个词，每一个学生都能通过自学学会的，所以，在教学设计的时候要预设一部分词在课堂帮助学生理解的。就拿今天的课，当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。查字典，显然，这个时候不是很适宜，于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。 |
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<母鸡>一课教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-11-12 下午 11:29:00 |
| 本文是略读课文，通过阅读提示，让学生明确阅读的目的：文中是的母鸡是怎么样的。与《猫》进行比较，写法上的各有特点，然后让学生充分读书，在所感悟后再进行讨论交流。在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗，学便有了针对性。这节课让学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，学生发挥想象，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。联系实际谈母爱，将主题进一部升华了。总览本课教学，我觉得和谐的课堂氛围有待进一步的思考，过于沉重的表情抑制了学生思维的火花；由于让学生回答问题时过于犹豫，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练还要在平时花功夫加以落实。 …… |
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对比教学，好处多多 |
| 作者:在水一方 日期:2008-11-6 下午 10:15:00 |
| 我们都知道了教材都是按单元编排的，而且每一个单元的文体相同或主题相同。那么，两篇文章编在同一课中，其内在关系又何在呢？我觉得我们应该怎样引导学生去学习，而我们的学生已经是上四年级了，应该让他们学会在对比中挖掘文章的内涵，更能激发学生学习的兴趣，也更能加深学生对文章内容的理解和提高学生的学习成绩。最近学习的单元是描写动物的，有的是不同作家写的相同的动物，有的是同一作家写的不同的动物，所以我觉得尝试了对比教学，实践证明对比教学是有效的： |
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课文《猫》的教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-11-6 下午 09:30:00 |
| 《猫》这篇课文的语言比较浅显易懂，所以在内容上，我没有花费很多的时间，而把教学的重点落在引导学生体会作者对猫的喜爱之情，初步领悟作者的表达方法上，体会作者是怎么样把猫的特点写具体的。在体会猫的特点的时候，结合具体的语句来感悟作者用词的准确性和字里行间所蕴含的感情色彩。比如“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩上几朵小梅花”，这个句子可以让我们体会到作者很喜欢小猫，我是这样引导的，如果我把课文改一改“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩上几个脚印”你觉得这个和课文比，哪个好？学生马上就说是课文的好，小梅花用的是比喻的手法，用这个可以让我感觉到老舍先生很喜欢猫，把猫的脚印比作了可爱漂亮的小梅花。我个环节，我觉得改动本文，进行比较，更能起到点拨的作用。 …… |
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由冰山一角想到的——《白鹅》的教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-11-2 下午 09:10:00 |
| 《白鹅》这篇文章，作者重点表现的是白鹅的特点——高傲 。本文的教学重点就是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。本单元的课文，文章的结构都是很清晰的。所以在教学的时候，先讲述白鹅给自己留下的影响，学生自然就说到了高傲，这是在我的预设之中的，之后就是找关键句，好一个高傲的动物，有感情地朗读这句话。高傲表现在什么地方？自然就引出文章的第二段，承上启下的过渡段。本课的教学就围绕这句话来展开，思路比较清晰。今天的课，归功于我对学生的已有知识的预设,这是由冰山一角联想到的，以前只看到露出水面的部分，没有看到水面以下的广阔之处： |
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《小木偶的故事》教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-10-27 下午 08:37:00 |
| 《小木偶的故事》是一篇略读课文，讲述的是一个老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐，接着写小木偶在着急生气委屈甚至是痛苦时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折，最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：阅读全文 | 回复 | 引用通告 |
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《去年的树》教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-10-17 下午 10:55:00 |
| 《去年的树》，这篇童话情深意浓，带着些许伤感的色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。本课的教学,先初读课文，整体把握课文的主要内容，再分析四次对话，体会小鸟与大树分别时候的依依惜别之情，以及鸟儿寻访大树的焦急和伤心之情，之后是想象鸟儿两次对着灯火看了一会儿的内心活动，体会小鸟对树的深情与留恋，最后一个环节是谈谈自己的想法，对小鸟，大树，伐木人说说心里话，把它写下来。课堂上，我先给学生创设了一定的情景，以讲故事的方式将学生带来小鸟和树离别的现场。小鸟和大树是好朋友，哪里可以体现呢？学生马上就找到了文章的第一段，你觉得这是一件怎么样的事情？幸福的，快乐的，开心的，带着这样感情读一读，找到朗读的基调，进行有层次地朗读训练，学生的朗读能力得到了发挥。 |
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《幸福是什么》教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-10-17 下午 10:53:00 |
| 《幸福是什么》这是一篇略读课文，要中分体现学生的自主阅读的思想，我先安排了按照课文前的阅读提示阅读课文，说主要内容，理清课文的脉络，教学从概括主要内容中开始，三个孩子清理老泉，我是课的开始，进行了简单地讲述，重点放在三个青年在这十年中做过些什么？引导学生体会和感悟：三个青年的所为以及他们给人们带来的好处。引导学生想象课文没有写出来的内容，是这节课的重点，三个青年，你最喜欢谁，读读相关的段落，想象一下，在这期间，他们是如何做的，比如：第一个青年，他是怎么样给人家治病的，病人恢复了健康之后，会对他说些什么？他会有什么感觉？但是一节课下来，学生说的很多，我问的也很多，课总觉得学生无法在入情入境，课堂上的朗读没有达到预期的效果。后来经龚老师的耐心分析，找到了问题的根源，也在龚老师的启发下寻找了新的方法。 |
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《巨人的花园》教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-10-17 下午 10:51:00 |
| 《巨人的花园》是英国的作家王尔德写的一篇童话，本文显著的特点就是运用对比的方法展开故事情节和揭示道理的。教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，难点是体会这篇童话在表达上的突出特点，教学时，我先让学生自由朗读，了解课文的内容。之后的教学就是紧紧地抓住巨人的表现与花园里的情景展开的。一是巨人回来前后花园里的情景：巨人回来前，花园的情景是什么样的？回来后，花园的情景是什么样的？先读课文，用课文中的话说，再读课文，边读边想象，用自己的话说，最后用朗读表现这种情景。 |
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<口语交际>教学反思 |
| 作者:在水一方 日期:2008-10-9 下午 02:01:00 |
| 本次的口语交际趣味性比较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察的快乐。在课前，我给学生看了几组图片，看过之后，说自己的发现，这个导入比较有趣，学生的积极性被激发了。趁热打铁，马上就进入到对教材的解读，学生看图片，一看你看到了什么，再仔细看你又看到了什么，是怎么发现的，学生说的头头是道。重点是在于，你看到之后，你发挥自己的想象，他们在干什么，有个孩子说，他看到两个人在说话，他敢肯定是在讨论什么阴谋，这时候，有一个学生马上站起来说：“你凭什么说他们在讨论阴谋啊？”这个学生就说：“你看，他的眉毛直直的，鼻子尖尖的，眼睛利充满邪恶，难道是好人？”突如其来的奇思妙想，一下就推动课堂的气氛。学生都根据树上的人物的表情，去推测他们的心理活动和行为。学生就觉得有话可说，内容也充实了很多。 |
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