人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册

7*、祖父的园子

设计者：姚丽琴     单位：浙江省衢州市衢师二附小

邮编：324002        联系电话：13957037787

设计意图：

这是一篇略读课文，编者选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。因此，“引导学生采用‘批注式阅读法’，充分发挥学生自主学习的意识，对学生的自主实践加以引导，让学生在自主、合作、探究的学习过程中体会情感，感悟语言，从而发展和提高语文素养”是本课设计的主要意图。

学习目标：

1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

3．有感情地朗读课文。

4、积累优美句段。

教学重难点：引导学生自主学习，理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

课前准备：《呼兰河传》、萧红简介

课时安排：1课时

教学流程：

一、 复习旧知，导入新课。

童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。在刚刚学过的《古诗词三首》和《冬阳 童年 骆驼队》中，你最喜欢哪一幅画面，为什么？

是的，童年总能给人带来无限快乐，今天我们将继续走进一位著名作家萧红的童年，看看又有什么特别之处呢！出示课题：祖父的园子

[这是本组以童年为专题编排的第三篇课文，由复习旧知导入，既让学生有很大的表达空间，又能很快地激发起学生的学习兴趣]

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，将课文读通顺，读正确，遇上有疑问的字词可以查字典或请教老师、同学。

（二）用自己喜欢的方式读课文，找出：文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀？

（三）4人小组交流，互相补充，理清脉络。

（四）指名反馈。

[在整体感知课文这一环节中，既有学生个体学习的时间，又有学生互相合作、探究的过程，安排合理、科学]

三、研读课文，体验情感

（一）默读课文，思考：“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里感受到的？用笔划出相关字、词、句子，并在旁边批注自己的体会。

[阅读是学生个性化的行为，批注式阅读能培养学生边读边想的习惯，充分发挥学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话]

(二)生随机交流批注的体会，重点引导理解：

1、我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

（1）生交流批注后师追问：这花园里的昆虫和你平常看见的一样吗？说起这花园里的昆虫，你仿佛看见了一个怎样的“我”？（满足、得意……）

（2）指名读出“我”当时的心情。

2、祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！

（1）生交流批注后师追问：在这儿，你又看见了一个怎样的“我”？（淘气、调皮、天真）

（2）分角色演一演。

（3）你曾经有过类似的经历吗？说来听一听。

（4）男女生赛读。

[这一环节的设计既能激发学生的兴趣，又能加深学生的情感体验，尤其是与学生的生活相链接，能拉近学生与文本的距离，把孩子所特有的俏皮可爱表现得更加淋漓尽致。]
　　3、花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

（1）生交流批注后，师追问：还有什么也是自由的？

（2）句式练习：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

        愿意            就              ，         愿意            就                    。若都不愿意，就是           ，也没有人管。

指名说，比较作者的描写和学生表达的句子，点拨精妙之处。

（3）同桌轮流朗读这一自然段，双方互相欣赏，体会其中的自由和快乐。

（4）比一比，赛一赛，看谁能先将这段话背下来。

[在潜心会文的过程中，学生享受着自己独特的感悟，而教师在各个环节必要的追问，正是起着“引领、提升”的作用；学生在“不同形式的读、背诵积累、句式训练”等环节中感悟表达技巧，提高语文素养。]

4、师小结：通过同学们的学习、交流，我们深深地感受到了作者那份美好的回忆，那份自由的快乐，那么，她的自由快乐到底源自哪儿呢？（祖父的慈爱）穿插介绍萧红的简介，所以说，这是《祖父的园子》。这仅仅是一个园子吗？更是             。

[升华主题]

5、同学们想不想也能拥有这么一个园子？那好，今天老师就给大家一个这样的机会，请你以《心灵的乐园》为题，仿写课文，把你能想到的所有快乐，像作者一样全部在文章中自由地表达出来，做一次精神旅游。

[将课文内容延伸，学以致用，让学生获得综合发展]

四、课外推荐：阅读《呼兰河传》、高尔基《童年》。