《饮湖上初晴后雨》说课稿

一、  说教材：

     《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册（人教版）21课的内容。该诗是宋代诗人苏轼写的同题《绝句》的第二首。诗人以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

二、  说学生：

三年级的学生有一定的学诗经验，有表现欲，加上身处杭州对西湖美景比较熟悉，对本诗的学习、理解将起到极大的推动作用。

三、说设计理念：

《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，本节课力图引导学生尝试开展“批注式阅读”，以发展学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。鉴于古诗这种体裁的特殊性，我先尝试在本节课中渗透“质疑式批注”和“写感想式批注”两种方法，要求也放得比较低，能动手即好。因为学者先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正走入文本，与文本、诗人对话。这种方法，有利于培养学生的探究精神。这种方法用得多、广，适合各类学生各类文体。当然，一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想，为了培养学生边读边想的习惯，我们尝试写感想式批注，学生会学有所感，学有所悟，学有所得。

四、  说流程：

（1） 课前谈话，引出新诗，介绍诗人。

（2） 初读诗文，读通读顺读正确。

（3） 品读诗文，渗透方法，领悟诗意，体验情感。

（4） 拓展学习，活化文本，综合发展。

五、  说特色：

1、          尝试学习批注式阅读（感想式批注、质疑式批注）。

2、          以读促思，以读捂情，以学生为主体，追求扎实有效的课堂教学。

3、          体现“诗中想画，诗中学诗”的理念。

4、          重视诵读，方法多样。

5、          注重培养学生想象、审美能力。