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那天，在上《浅水洼里的小鱼》这一篇课文的第一段，按照预设的步骤学习课文，引导学生看图理解了什么是浅水洼之后，问学生：大海是鱼儿的家，浅水洼里怎么会有小鱼呢？学生七嘴八舌地说起是大海潮涨潮落造成的。于是顺势引导：浅水洼里的小鱼到底怎样了，赶快去到课文中找一找句子。学生很快找出“它们被困水洼里，回不了大海了。”理解了“困”字之后这时原本要引导学生继续学习水洼里的小鱼结果会怎样，让学生体会小鱼的难受和绝望，再进行情感朗读的训练。可是，教学步骤并没有按照预设的进行。因为遇到了两个生字“甚”和“至”。
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每次听课，总是被那非常有深度的语文课堂深深吸引，这样的课堂透着教师对教材把握的准确到位，引领学生的学习深刻生动，紧扣学生思维的脉搏，听之不由得拍案叫绝。

每次听课，为了更好地记录教学步骤和内容，于是下笔如飞，字迹犹如蛟龙游走，似乎非得与那上课教师的说话速度一比高下不可。于是乎，等到听课结束后，想去整理记录，却发现除了能回忆起片言只语，零零碎碎的几个片段，其余的却不甚了了。便懊恼自己，当时为何记得那么飞速。尽管如此懊悔，下节课的听课记录却依然“涛声依旧”。

连续几天的教材培训，认真地听了老师们精心准备的对教材分析发言之后，感触良多。

今天，语文课堂教学中指导生字环节时遇到了“食”，为了让学生区别“食”阅读全文 | 回复 | 引用通告

二上语文园地五有一篇绕口令式的儿歌《走山路》。要求读读背背。先理解儿歌所写的意思，再积累，激趣朗读，是教学这类儿歌的模式。

《看雪》第一课时的导入实录及反思

一、教学目标

1、学习课文8个生字，书写生字“拉、
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正如某广告的广告词一样：只选对的，不选贵的。其实教学何尝不是如此，只找对学生有用的能针对本班实际的教学方法，就是最好的教学方法，不管这个方法如何的拙劣、幼稚。这是我所理解的教学态度。同样是识字游戏教学，没有一个教学高段的老师会频繁地使用它们，因为对于高段学生而言，识字早已经不是难点，需要突破的难关，学生们早已较娴熟地掌握了识字的各种方法，如果再用识字游戏进行教学，这是连学生自己也会觉得幼稚的行为，因为这种教学方法最适合低段尤其是刚接触学习生字的一年级小朋友，这样的教学将受到极大程度的欢迎，是意料之中的事。同样的，如果把教学高段的一些方式方法在低段进行教学，显然会有失败的结局。例如，读了课文之后让学生感悟，这是中高段教学中采用频率比较高的一种方法，而且学生的感悟发言往往能出人意料，发人深省，言辞凿凿，让人有意外的收获。
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其实，一些新的知识都是在已有的旧的知识基础上或者进行拓展或者进行延伸等方式产生的，新旧知识之间存在着千丝万缕的关系，他们不是互相脱节的，而是相生相辅的。因此，学习新知与复习旧知没有什么矛盾，是完全可以结合起来的，这是重所周知的事情。有经验的老师往往能够紧紧抓住新旧知识之间的联系进行巧妙的设计，使学习新知和巩固旧知达到完美的结合。教学时，我也进行过这样的尝试，发现效果不错。例如在教学识记新字时，可以复习查字典的方法，可以复习识记生字的一些规律性的方法，还可以复习辨别生字的字义和字形的方法，练习口语表达的能力和语言组织的能力等等。
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