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正如某广告的广告词一样：只选对的，不选贵的。其实教学何尝不是如此，只找对学生有用的能针对本班实际的教学方法，就是最好的教学方法，不管这个方法如何的拙劣、幼稚。这是我所理解的教学态度。同样是识字游戏教学，没有一个教学高段的老师会频繁地使用它们，因为对于高段学生而言，识字早已经不是难点，需要突破的难关，学生们早已较娴熟地掌握了识字的各种方法，如果再用识字游戏进行教学，这是连学生自己也会觉得幼稚的行为，因为这种教学方法最适合低段尤其是刚接触学习生字的一年级小朋友，这样的教学将受到极大程度的欢迎，是意料之中的事。同样的，如果把教学高段的一些方式方法在低段进行教学，显然会有失败的结局。例如，读了课文之后让学生感悟，这是中高段教学中采用频率比较高的一种方法，而且学生的感悟发言往往能出人意料，发人深省，言辞凿凿，让人有意外的收获。然而，如果把这样的手段常使用在低段教学中，我以为弊大于利。低段学生生活经历少，读的文章也少，当然对课文的感悟也会非常有限。只怕只有能够勾起学生相似生活的回忆的这样的语言或句子才能使用这种方式，如果强行使用，收获的可能就是片言只语了，就谈不上能听到一些童真、童趣的言语和理解了。

同样是理解课文的一种方法，用在这个班可能效果非常好，用在另一个班级里效果可能会很差，这都是真实存在的。因为不同的班级文化积淀不同，知识结构也会有同中有异。

因此，我以为个性教学除了教师展现自身的教学风格之外，同时更是班级化的、一定范围的有特色的群体行为。